Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Рекомендованный список диссертаций

Специальность ВАК РФ13.00.07
Количество страниц 233

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

1.1. Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности дошкольников.

1.2. Поисковая деятельность детей как средство формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Особенности восприятия и осмысления детьми старшего дошкольного возраста материалов предметного мира.

Глава 2. Экспериментально-опытная работа по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации поисковой деятельности с материалами предметного мира.

2.1. Изучение уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Определение путей обновления образовательного процесса в связи с решением проблемы формирования познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

2.3. Организация и осуществление процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

2.4. Определение эффективности экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности»

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменившаяся ситуа-ф ция общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности.

Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность.

В современных исследованиях представлены различные аспекты проблемы активности. В работах многих ученых предпринимается попытка рассмотреть специфику активности на разных уровнях организации материи, ф делается акцент на том, что у человека активность приобретает форму деятельности (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов и др.).

В самом общем виде активность можно рассматривать как меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Но это взаимодействие многогранно и требует специфичного «ответа» от субъекта. В связи с этим выделяют два простейших вида активности (по основным функциям): адаптивный и продуктивный (A.M. Матюшкин). Именно к продуктивным ф видам относится и выступает в качестве основания познавательная активность. Она рассматривается как «ориентировочно-исследовательская активность» (Дж. Бернлайн, A.B. Запорожец, E.H. Соколова), как потребность во внешних впечатлениях (Л.И.Божович), как творческая активность (Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров и др.), как качество личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, М.А.Данилов, Т.Н. Мальковская, К.К. Платонов и др.).

Выявлена взаимосвязь понятий «потребность», «деятельность», «активность» (М.И. Лисина, A.M. Матюшкин, и др.): познавательная активность -® промежуточная стадия между потребностью и деятельностью.

Деятельность дошкольника существенно зависит от внешних и внутренних условий присвоения им опыта, накопленного человечеством. Педагог, создавая эти условия, раскрывает перед детьми средства и способы познания мира, формирует основы личностной культуры, в том числе культуры познания. При этом степень проявления активности как личностного качества ребенка зависит от характера и содержания деятельности и выполнения функций ребенка в этом процессе.

Субъективную позицию ребенка обеспечивает поисковая деятельность. Возможности и преимущества использования поисковой деятельности в работе с дошкольниками выделены в ряде исследований (Н.И. Апполонова, О.В. Афанасьева, JI.A. Венгер, Д.И. Воробьева, З.А. Грачева, М.Н. Емельянова, О.Л.Князева, Т.А.Куликова, А.Р.Лурия, Л.М.Маневцова, А.К.Матвеева, Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, Н.К. Постникова, А.И. Савенков, H.A. Семенова и др.).

Вместе с тем в практике дошкольных учреждений недостаточно учитываются особенности и дидактический потенциал поисковой деятельности дошкольников в формировании познавательной активности. Использование поисковой деятельности детей (особенно самостоятельной) характеризуется эпизодичностью, позицией воспитателя над ребенком, отсутствием системы в построении поисковой деятельности и осмысленной организации. Однако общий уровень поисковой деятельности, обеспечивающий максимальное проявление познавательной активности, определяется именно уровнем ее организации, смысловой направленностью, выбором объекта и содержания (О.Л. Князева, А.Н. Поддьяков, O.K. Тихомиров и др.).

Во многих исследованиях содержанием поисковой деятельности ребенка являются различные объекты: природные явления (А.И.Иванова, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцова, Н.К.Постникова), математические понятия (Н.Е.Веракса, Т.И.Ерофеева и др.), физические категории (Н.В.Абакелия, И.С.Фрейдкин), материал конструктивной деятельности (Л.А. Парамонова,

Г.В. Уродовских), художественные тексты (Е.Д. Бодрова), географические объекты (В.И. Каразану), дидактические игры и игрушки (Д.В. Цихвин-ская) и др.

В то же время, данное содержание дети не всегда могут подвергнуть практическим поисковым действиям без участия взрослого. Мы предполагаем, что материалы предметного мира могут выступать содержанием поисковой деятельности, так как свойства и качества материала наглядно представлены перед детьми, их можно исследовать и проводить с ними опыты.

Исследования В.В. Гербовой, О.В. Дыбиной, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой и др. показали, что дети старшего дошкольного возраста могут усвоить знания о материалах предметов, их качествах и свойствах. Это обеспечивает правильное использование предметов в быту, игре, труде, речевой, изобретательной деятельности. Кроме того, материал как одна из характеристик предметного мира позволяет ребенку осмыслить предмет как таковой, предмет как результат труда, предмет как творение человеческой мысли. Однако материал предметного мира как содержание поисковой деятельности детей дошкольного возраста не рассматривался в исследованиях.

Мы исходим из того, что организация поисковой деятельности с материалами предметного мира в педагогическом процессе дошкольных учреждений возможна, целесообразна и эффективна для развития познавательной активности детей.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

Важностью проблемы формирования познавательной активности как качества личности ребенка;

Выбором поисковой деятельности как средства формирования познавательной активности дошкольника;

Отсутствием в общедидактическом плане исследований, рассматривающих формирование познавательной активности старших дошкольников в процессе организации поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Анализ исследований и педагогической практики позволили нам выявить ряд противоречий:

Между декларируемой необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточной разработанностью содержания и характера процесса ее развития; между необходимостью овладения детьми способами активности и недооцениванием и недостаточным использованием потенциала поисковой деятельности в этом процессе.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: как организовать поисковую деятельность, обеспечивающую эффективность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста?

В связи с этим актуальным является определение цели, задач, содержания, методов, форм и условий организации поисковой деятельности детей 56 лет в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, при которых поисковая деятельность с материалами предметного мира может обеспечивать максимальное проявление познавательной активности детей 5-6 лет.

Объект исследования: формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что:

Познавательная активность как интегративное качество личности старшего дошкольника, по всей вероятности, формируется не сразу, а в процессе постепенного усложнения одних ее показателей и их интеграции в более сложное личностное образование - активность, поэтому следует разработать концептуальную модель, включающую в себя содержательные и структурные компоненты формирования познавательной активности;

Взаимосвязь компонентов познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста может функционировать посредством поисковой деятельности с материалами предметного мира;

Поэтапная организация поисковой деятельности с материалами предметного мира, по-видимому, способствует максимальному проявлению активности детей;

Необходимыми педагогическими условиями формирования познавательной активности могут являться: наличие образца-ориентира познавательной активности в поисковой деятельности; формирование, обогащение, актуализация субъектного опыта ребенка в поисковой деятельности с материалами предметного мира; индивидуально-дифференцированный подход в руководстве поисковой деятельностью детей; предметная, развивающая среда как «поисковое поле» проявления познавательной активности ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: охарактеризовать познавательную активность как интегративное качество личности ребенка;

2) исследовать природу поисковой деятельности, особенности ее организации с детьми старшего дошкольного возраста и научно обосновать ее возможности в формировании познавательной активности;

3) определить критерии и уровни сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

4) научно обосновать и сформулировать концептуальные положения и структурные компоненты модели формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством поисковой деятельности с материалами предметного мира;

5) выявить и экспериментально обосновать содержание и педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о познании, всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности окружающей действительности, о социальной и активной сущности личности; системным подходом в педагогической области; деятель-ностным подходом к развитию личности.

Использование положений методологии обусловило: уточнение и разработку категориального аппарата исследования; научное описание изучаемых педагогических факторов и явлений, их анализ и экспериментальную проверку; оценку соответствия разработанной модели формирования познавательной активности как интегративного качества личности старшего дошкольника.

Обоснование научной концепции исследования опиралось на философские положения о познании, об активности человека в этом процессе (Г.Гегель, В.И.Демин, Г.Е.Журавлев, А.Илиади, И.Кант, К.Маркс, А.В.Мар-гулис, И.Фихте, Ф.Шеллинг, Ф.Энгельс и др.), на психолого-педагогические положения о закономерностях познания и путях формирования познавательной активности (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бодрова, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, В.П.Зинченко, В.В.Зайко, Е.Э.Кригер, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, М.И.Матюшкин, Л.М.Ма-невцова, М.И.Лисина, В.И.Лозовая, А.К.Осницкий, Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, А.Э.Санько, Т.А.Серебрякова, А.А.Смирнов, Е.А.Терехова,

Т.Н. Шамова, З.Ф. Чехлова, Е.Г. Юдина и др.), об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, JI.C. Выготский, О.В. Дыбина, Р.И. Жуковская, А.В.Запорожец, В.Я. Кисленко, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, А.Н. Леонтьев, В.И. Логинова, A.A. Люблинская, Ж.Пиаже, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, P.M. Чумичева, А.Д. Шатова, Т.Я. Шпикалова и др.).

В основу исследования положены идеи: о развитии дошкольного образования (М.И.Богомолова, Т.Н.Доронова, М.Б.Зацепина, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, А.Д. Кошелева, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, В.И. Петрова, В.А. Петровский, О.П. Радынова, Т.А. Репина, О.С. Ушакова, С.Г. Якобсон и др.); о роли деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эль-конин и др.), об интеграции и дифференциации в становлении личности человека - ребенка, подростка, взрослого (A.B. Антонова, Н.Ф. Виноградова, О.В. Дыбина, В.В. Зайко, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, В.Н. Максимова, Н.М. Сокольникова, В.Т. Чепикова, З.Ф. Чехлова и др.), о развитии личности ребенка в процессе ознакомления с предметным миром как творением человеческой мысли (О.В. Дыбина, С.А. Козлова).

В исследовании применялись методы:

Теоретического исследования: сравнительный и сопоставительный анализ, аналогия, моделирование;

Эмпирического исследования: изучение литературы, документов, диагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, поисковые задания, проблемные ситуации, изучение продуктов детской деятельности, документации), экспертных оценок, изучение и обобщение передового опыта, опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка фактического материала.

Организация, база и основные этапы исследования.

Опытно-исследовательская работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях № 140, 146, 179, 157 ОДОУ ОАО «АВТОВАЗ», МДОУ 92, 112 г. Тольятти. В эксперименте участвовали 370 детей 5-6 лет, 52 педагога.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (1995 - 1998 гг.) - анализировались методологические, теоретические, философские, психолого-педагогические положения по проблеме исследования; формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась программа исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На втором этапе - опытно-эксперименталыюм (1999 - 2001 гг.) - осуществлялось проведение формирующего и контрольного этапа исследования; проходила разработка, апробация и корректировка модели формирования познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности; осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов; проводилась проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента; разрабатывались методические рекомендации для педагогов и организовывалось их внедрение в практику работы дошкольных учреждений города.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2002 - 2005гг.) - анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, формулировались выводы.

Научная достоверность исследования обеспечивается обоснованностью теоретических положений, осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее, комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, объективностью способов оценки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена возможность формирования познавательной активности как интегративного качества личности. Раскрыта специфика данного процесса в дошкольном возрасте на основе деятельностного подхода, опоры на взаимосвязь двух линий психического развития ребенка (линии саморазвития и развития при ведущей роли взрослого), усиления позиции ребенка в системе «ребенок - взрослый», учета возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и др.

2. Разработаны научные основы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира, представляющие собой новый подход к познанию в системе дошкольного образования. Научно обоснован подход к организации поисковой деятельности с материалами предметного мира. Показано, что поисковая деятельность является средством формирования познавательной активности детей дошкольного возраста, и что поэтапная организация поисковой деятельности усиливает проявление их познавательной активности.

3. Построена модель формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством поисковой деятельности с материалами предметного мира в виде иерархической структуры. Выделены компоненты модели: информационный, действенно-мыслительный, потреб-ностно-мотивационный, эмоционально-волевой.

4. Раскрыты научные основы организации и осуществления процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством поисковой деятельности с материалами предметного мира: выявлены педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели (наличие образца-ориентира познавательной активности в поисковой деятельности; обогащение, актуализация субъектного опыта ребенка в поисковой деятельности с материалами предметного мира; индивидуально-дифференцированный подход в руководстве поисковой деятельностью детей; предметная, развивающая среда как «поисковое поле» для проявления собственной познавательной активности детей); разработаны критерии и определены уровни проявления познавательной активности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен существенный вклад в теорию познания детей, в исследовании определены теоретические основы нового подхода к формированию познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира:

Познавательная активность рассматривается как интегративное качество личности, имеющее внутреннюю и внешнюю структуру;

Средством формирования познавательной активности становится поисковая деятельность;

Становление опыта организации поисковой деятельности ребенка обеспечивается оптимальным соотношением между проявлениями познавательной активности, детерминированной действиями взрослого, и собственной активности дошкольника;

Соответствие «поискового поля» (развивающей среды) особенностям становления субъектного опыта поисковой деятельности способствует проявлению собственной познавательной активности детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены широко апробированные и используемые на практике:

По диагностике познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

По определению уровней проявления познавательной активности старших дошкольников;

По организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении;

По организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста;

По отбору знаний о материалах предметного мира.

2. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире поиска».

3. Пособие для воспитателей по организации экспериментов и опытов, игр-занятий по ознакомлению с материалами предметного мира.

4. Программа спецкурса «Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста».

5. Пособия для студентов по использованию средств и методов формирования познавательной активности, по организации поисковой деятельности детей старшего дошкольного возраста, для усвоения курса «Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста».

Материалы исследования могут использоваться в изучении следующих дисциплин: общая педагогика и психология, дошкольная педагогика и психология, специальных курсов, освещающих вопросы познавательной активности, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Система научно-педагогических положений, составляющих концептуальную основу формирования познавательной активности:

Познавательная активность как психологическое образование, возникшее в результате присвоения и внутренней переработки познавательного опыта, представляет собой динамичную интегративную совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующих когнитивную, эмоционально-чувственную, мотивационно-потребностную, поведенческо-волевую сферы личности старшего дошкольника, содержание и структура которых определяют его субъективные отношения к окружающей действительности и соответствующим образом проявляются в поведении и деятельности.

Процесс формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста осуществляется в направлении обогащения и усложнения не только структурных, но и содержательных компонентов. При этом формирование одних, более сложных по структуре и содержанию показателей познавательной активности (проявление инициативности в поисковой деятельности, умение осуществлять поисковые действия мыслительного характера, умение организовать и осуществлять самостоятельную целенаправленную, внутренне структурированную поисковую деятельность и др.), предполагает сформированность других, менее сложных (проявление позитивного отношения к поисковой деятельности, длительность сохранения интереса, умение длительно и сосредоточенно работать, осуществлять поисковые действия практического характера и др.).

Научное проектирование процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста базируется на поэтапной организации содержательно насыщенной поисковой деятельности с материалами предметного мира и требует учета результатов диагностики.

2. Модель формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством поисковой деятельности (структура, содержание, принципы, условия ее реализации).

3. Методика формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (задачи, содержание, формы, методы, приемы, средства), основанная на реализации поэтапной организации поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве воспитателя, методиста дошкольного образовательного учреждения, старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттин-ского государственного университета.

Материалы исследования систематически докладывались и обсуждались автором на совещаниях, консультациях и семинарах-практикумах для работников дошкольных образовательных учреждений г. Тольятти, заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, на научно-практических конференциях: всероссийской научной конференции «Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста» (2003г., г. Тольятти), на региональных научно-практических конференциях «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (2004, 2005 гг., г.Тольятти), международной научно-практической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (2005 г., г. Ульяновск).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей 224 наименования и 12 приложений. Текст иллюстрируют 1 таблица, 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Щетинина, Валентина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили верность исходной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

1. Многоаспектный анализ понятия «активность» (философский, биологический, психологический, педагогический) и сравнительный анализ различных подходов к трактовке понятия «познавательная активность» позволил с учетом современных подходов рассматривать познавательную активность дошкольника как интегративное качество личности, которое порождается потребностью в познании, предполагает устойчивый интерес к поиску новых знаний, проявляется в готовности к деятельности (поисковой), в стремлении к самостоятельности и выражается в интенсивном изучении действительности для последующей творческой реализации приобретенных знаний и умений. Познавательная активность представляет собой динамичную интегративную совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующих когнитивную, эмоционально-чувственную, мотивационно-потребностную, поведенческо-волевую сферы личности старшего дошкольника, содержание и структура которых определяют его субъективные отношения к окружающей действительности. Познавательная активность характеризуется компонентами: интеллектуальный, эмоционально-чувственный, потребностно-мотивационный, поведенческий.

2. Проведенное исследование позволило установить, что познавательная активность как интегративное качество личности дошкольника формируется не сразу, а в результате накопления ребенком субъектного опыта данной деятельности (ценностного, операционального, опыта рефлексии, привычной активизации, сотрудничества), путем постепенного упрочения в процессе деятельности личностных образований, выражающихся в стремлении к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самооценке и обусловливает качественные характеристики деятельности, в которой проявляется и формируется. Взрослый играет большую роль в формировании познавательной активности ребенка: осуществляет перевод активности ребенка, стимулируемой и организуемой взрослым в собственную активность ребенка, определяемую им самим.

3. В процессе диссертационной работы доказано, что поисковая деятельность является средством формирования познавательной активности ребенка-дошкольника, общий уровень которой определяется степенью овладения ребенком поисковыми действиями, их адекватностью, целенаправленностью, самостоятельностью, а также степенью овладения структурными элементами данной деятельности: выявление проблемы; определение (принятие) цели эксперимента, формулировка гипотезы; определение программы действий по ее проверке; реализация намеченного плана; достижение результатов и т.д.

Поисковая деятельность детей дошкольного возраста рассматривается нами как деятельность, направленная на решение познавательных задач проблемного характера, характеризующаяся вариативностью активно-преобразующих поисковых действий практического и мыслительного характера, позволяющих осуществить всестороннее изучение объектов окружающего мира, и предполагающая высокую степень активности и самостоятельности детей.

4. Содержанием поисковой деятельности выступают материалы предметного мира, т.к. они обладают такими характеристиками (свойствами, качествами), которые подвержены изменениям, движениям и могут быть выявлены ребенком в результате действий поискового характера. Дети старшего дошкольного возраста могут овладеть системой знаний о материалах предметного мира, проявляя познавательную активность.

5. Освоить структуру поисковой деятельности и занять субъектную позицию в данном процессе позволяет поэтапная организация поисковой деятельности, которая предусматривает разнообразные формы сотрудничества в системах «взрослый - ребенок», «взрослый - группа детей», «ребенок - ребенок», характеризующихся изменением места ребенка и роли взрослого в образовательном процессе, а также методическими особенностями руководства поисковой деятельностью детей.

6. Разработанная модель формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира включает взаимосвязанные компоненты: информационный, действенно-мыслительный, потребностномотивационный, эмоционально-волевой, каждый из которых предусматривает решение определенных задач.

Реализация этих компонентов осуществляется с помощью принципов: оптимального соотношения процессов развития и саморазвития; зависимости формирования познавательной активности от обучения, от накопления субъектного опыта; сознательности и поисковой активности; прогнозирования; «развивающейся интриги»; комплексного решения задач по всем компонентам модели.

Педагогическими условиями реализации модели формирования познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира являются: наличие образца-ориентира познавательной активности в поисковой деятельности; формирование, обогащение, актуализация субъектного опыта каждого ребенка в поисковой деятельности с материалами предметного мира; наличие индивидуально-дифференцированного подхода в руководстве поисковой деятельностью; создание предметной, развивающей среды как дидактически организованного «поискового поля» для проявления собственной познавательной активности детей.

Проведенное исследование позволило установить, что реализация этих условий осуществляется в процессе поэтапной организации поисковой деятельности, предусматривающей следующую последовательность использования форм сотрудничества взрослого и детей: соучастие детей в поисковой деятельности взрослого; совместная поисковая деятельность взрослого и детей как равноправных партнеров; совместная поисковая деятельность детей при непосредственном руководстве взрослого; совместная поисковая деятельность детей при опосредованном руководстве взрослого; индивидуальная поисковая деятельность детей «рядом» по решению одной проблемы в присутствии взрослого; самостоятельная целенаправленная поисковая деятельность детей.

7. Разработанная методика обеспечивает формирование познавательной активности как интегративного качества личности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Достигнутая позитивная динамика проявления познавательной активности старших дошкольников доказывает эффективность разработанных подходов и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы: преемственность образовательного процесса по формированию познавательной активности детей в различные периоды дошкольного детства и младшего школьного возраста; использование иного содержания в организации поисковой деятельности дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щетинина, Валентина Владимировна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1984.-335 с.

3. Алексеева H.A. Об условиях формирования познавательных (сенсорных) способностей при организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста // Вопросы психологии обучения и воспитания. -Горький, 1978.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 400 с.

5. Амонашвилли Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 36-41.

6. Асмолов; А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.70-80.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. -445 с.

8. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношений к творческому началу в личности взрослого человека (на материале ознакомления с предметным миром): Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 197с.

9. Артамонова О.В. Концепция и программа: Развитие творческого отношения к рукотворному миру. Тольятти: ТСФГПУ, 1994. - 27 с.

10. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. №4. - С. 37-43.

11. Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития познавательного интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2005. 20 с.

12. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Изд-во Ярославского пед. института, 1974. -24 с.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 47-56, №4. - С. 23-24.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-446 с.

16. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1872. - С.7-45.

17. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследования в психологии. № 1 (34). М.: Педагогика, 1986. - С. 26-30.

18. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов СПб.: «Норинт», 2002. - 1536 с.

19. Брыкина E.K. Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2004. 21 с.

20. Брушлинский A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс//Вопросы психологии, 1984. -№5, С. 17-29.

21. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-196 с.

22. Венгер J1.A. В мире вещей // Дошкольное воспитание. 1994. -.1.

23. Венгер JI.A. В мире вещей // Дошкольное воспитание. 1994. - №4.

24. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

25. Венгер JI.A. Психологическая характеристика деятельности ребенка.-М., 1968,- 19 с.

26. Венгер JI.A., Мухина B.C. Развитие мышления дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. - №7.

27. Венгер J1.A., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. №4. -С.56-63.

28. Венгер JI.A., Агеева Е.А., Говорова Р.И., Дьяченко О.М. и др. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.: Педагогика, 1986.

29. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. - №4 . - С. 5-14.

30. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2001.-№1 С. 37-46.

31. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. 36 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.

34. Выготский JI.C. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М., 1983. - 179 с.

35. Выготский JI.C. Исследование развития научных понятий в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т., т. 2. М., 1982. - С. 184-294.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 780 с.

37. Выготский JI.A. Развитие высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -т.З. -С.5-329.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-26.

39. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1866-. №6. -С.25-33.

40. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа для формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957. - JSfè6. - С.58-69.

41. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии 1994. -№3. - С. 88-93.

42. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вести Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - №4. - С.54-63.

43. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1989. - 111 с.

44. Гербова В.В. Занятия по развитию речи средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

45. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

46. Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». - 2004. - 128 с.

47. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности // Дошкольное воспитание. 1976. - № 1.- С. 28-33.

48. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. -№1. - С. 28-32.

49. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. / Под ред. Матющкина A.M. М., 1965. - С. 443-456.

50. Годовикова Д.Б. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в латентном научении у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1971. 15 с.

51. Годовикова Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошкольное воспитание. 1977. - №7.

52. Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. - №3.

53. Гуровка T.J1. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. 1986. -№2.С.126-137.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

55. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры деятельности. // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С. 42-49.

56. Давыдов В.В. Радзиховский JI.A. Теория JI.C. Выготского и дея-тельностный подход в психологии // Вопросы психологии, 1980. №7, с. 48-59; 1981. - №1, С. 67-80.

57. Давыдов В. В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева / Вопросы психологии, 1982. - №4. - С. 6166.

58. Деятельностный подход сегодня // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1988, №3,с.83-86.

59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

60. Донцов А.И. Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. -№2.-С. 61-71.

61. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Т. Само-руковой. -М.: Просвещение, 1988.

62. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография. М.: Педагогическое общество России, 2000. -160 с.

63. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как средство познания социальной действительности. Тольятти, 1996. - 96 с.

64. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002.- 131 с.

65. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2002. - 45 с.

66. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.

67. Под. ред Ю.И. Дика, Г.П. Корнева, А.Н. Ярыгин. М.: Институт общего среднего образования РАО, 2000. -С. 30-36.

68. Дыбина О.В., Поддьяков H.H., Рахманова H.H., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005.-64 с.

69. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом.: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 192 с.

70. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

71. Емельянова М.Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: Автреф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-23 с.

72. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей /Вопросы психологии. - 2000. №1. С. 36-46.

73. Зайко В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «детский сад школа»: Диссер. . канд. пед. наук, М., 1999.

74. Запорожец A.B. Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 736. с.

75. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1964. -351 с.

76. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в д/с // Дошкольное воспитание. 1994. - №4. - С. 43-49.

77. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. - №2. -С. 60-66.

78. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

79. Исследование развития познавательно деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р.Олвер, П. Грекорн., пер. с анг. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1971.-393 с.ф 85. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.,1997.-97 с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

81. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск, 1987.-88 с.

82. Кириллова А.А. Формирование познавательной активности младших школьников в д/и на уроке: Диссерт. . канд. пед. наук. 1997.

83. Князева О.Л. Особенности познавательной деятельности у дошко-ф льников // Новые исследования в психологии. № 1 (34). М.: Педагогика,1986.-С. 23-25.

84. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно действенных задач // Вопросы психологии. 1987. -№5.-С. 86-93.

85. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности в наглядно-действенном мышлении у детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф. канд. псих. наук. М., 1985.-25 с.

86. Кларина J1.M. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников /Готовимся к аттестации. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - С. 9-20.

87. Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. М.: Школьная Пресса, 2005. - 48 с.

88. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. -М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. 224 с.

89. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр Академия», 1998. - 432 с.

90. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 50-60.

91. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. 106 с.

92. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

93. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000.- 18 с.

94. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. - 160 с.

95. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.25-33.

96. Куликова Т. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1976. -№9 .- С. 38-42.

97. Куликовская И.Э., Совгир H.H. Детское экспериментирование. - М.: Педагогическое общество России, 2003. 80 с.

98. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1980.-№5.-С. 6-11.

99. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 2026.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М: Политиздат, 1977.-307 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 162-171.

103. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1876. - С.3-27.

104. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - №4.-С. 18-33.

105. Лаврентьева Н.Т. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности: Авто-реф. .канд. пед. наук. Чита, 2000. -22 с.

106. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 19 с.

107. Логинова В.И. Знакомство со свойствами материалов // Дошкольное воспитание. 1965. - №2. - С. 26-30.

108. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и их признаках (качествах и свойствах): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1865. 18 с.

109. Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1980. - №10. -С. 23-38.

110. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1984. 39 е.

111. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности в процессе системы знаний и умений у детей дошкольного возраста. М., 1987.

112. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Диссерт. докт. пед. наук. 1990.

113. Лозовая В.И., Троцко A.B. //Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 25-31.

114. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

115. Лямина Г. Развитие познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 1975. -№4. - С. 7-12.

116. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал, 1981, т.2. №5, С.,3-22.

117. Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1980. - №10. - С.23 - 38.

118. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1973.- №4.

119. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973. - №11. - С. 26-29.

120. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. -17 с.

121. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 720 с.

122. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Дис. . докт пед. наук. - Череповец, 1994.-30 с.

123. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.-32 с.

124. Матуняк H.A. Формирование готовности студентов к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 20 с.

125. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4 - С. 5-17.

126. Матюшкин A.M. Мышление. Обучение. Творчество. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 720 с.

127. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

128. Методические советы к программе «Детство». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 304 с.

129. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985272 с.

130. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 180. -т.1. №5. - С. 43-53.

131. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.Gr 160.

132. Новоселова C.J1. Развивающая предметная среда. М., 1995. -67 с.

133. Оветисян J1. Формирование логического мышления детей в процессе ознакомления с природой // Дошкольное воспитание.- 1982. №7. -С. 22-25.

134. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

135. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

136. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 5- 19.

137. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

138. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993. - 88 с.

139. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Нов. Шк., 1993.-107 с.

140. Поддьяков А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: Автореф. канд. псих. наук. М., 1989. - 24 с.

141. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 2001.-48 с.

142. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразования предмета дошкольниками как условие его познания // Вопросы психологии. 1986. - №4. -С. 49-53.

143. Поддьяков А.Н. Исследовательская активность ребенка // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. -2004. №2. - С. 10-20.

144. Поддьяков Н., Парамонова Л. Некоторые новые проблемы умственного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. -№2. - С. 52-58.

145. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. - 48 с.

146. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. ф -272 с.

147. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез. - 2005. - 280 е.

148. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / Готовимся к аттестации. СПб: «Детство-Пресс», 2202. -С. 21-32.

149. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.

150. Ф 156. Программа обучения и воспитания в детском саду / Отв. ред.

151. М.А. Васильева. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

152. Психология личности и деятельности дошкольника / Под. ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

153. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1964.-352 с.

154. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. ф O.K. Тихомирова. М.: Педагогика, 1977. - 259 с.

155. Психологический словарь / Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д.:Феникс, 2003. - 640 с.

156. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет. -М., 1989.

157. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.

158. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников /Под Ф ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1986.

159. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. J1.A. Венгер. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

160. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца. Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1965.

161. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

162. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи //Вопросы психологии. 1983. - №5.

163. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекте детей //Вопросы психологии. 1980. - №4.

164. Русина Е.И. Личностно-ориентированное взаимодействие как условие организации познавательной деятельности дошкольников /Современные подходы к формированию базиса личностной культуры дошкольников. М. - С. 60-62.

165. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. Унта, 1988.-288 с.

166. Савенков А. И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. 2004. - №2 . - С. 22-56.

167. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. Самара: Изд-во «Учебная литература», 2004. - 32 с.

168. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: «Ось-89», 2006. 408 с.

169. Санько А.Э. Педагогические условия развития познавательной активности младших дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 16 с.

170. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной сферы индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. -№2. - С. 42-52.

171. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1990. - №3.

172. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Новгород, 1999.-20 с.

173. Сенсорное воспитание в детском саду: Метод, указания / Под ред. Н.П. Сакулиной, H.H. Поддьякова. - М.: Просвещение, 1969. 215 с.

174. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Фанацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

176. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками //Вопросы психологии. 1988. -№2. - С. 167 - 173.

177. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991. 207 с.

178. Суворова Г.А. Психология деятельности. М.:. ПЭРСЭ, 2003. -176 с.

179. Талызина Т.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.

180. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.42-49.

181. ТельноваЖ.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Авореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1997. - 15 с.

182. Теплякова Е.Р. Дидактическое общение как средство формирования познавательной активности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Челябинск, 1999. - 25 с.

183. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности:Автореф.докт. пед. наук, Новосибирск, 2000.- 46с.

184. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Педагогика, 1969. - 304 с.

185. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. P.A. Курбатовой, H.H. Поддьякова. -М.: Просвещение, 1984.

186. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. H.H. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

188. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 2-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 336. С.

189. Упражнения с Монтессори- материалом / Под ред. Е. Хилгунен. -Рига Москва: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 174 с.

190. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Издательский Центр «Академия», 1997. - 336 с.

191. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.39-46.

192. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В.О детской самостоятельности //Вопросы психологии. 1990. №6. - С. 37-44.

193. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. - 1993. - №2.

194. Чернов В.И. Анализ философских понятий. М.: Наука, 1966 - 215 с.

195. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 103-111.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

197. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы //Психологический журнал, 1980, т.1., №3, С. 33-46.

198. Шиянов E.H., Котова Н.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский Центр «академия», 1999. 288 с.

199. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание 1991. - №1. - С. 56-58.

200. Щукина Г.И. Активность познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

201. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М., 1971.-351 с.

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. M.: Педагогика, 1988.-203 с.

203. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Книга для учителя. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

204. Шумакова И.Б. Исследование активности в форме вопросов // Вопросы психологии. 1986. -№1.

205. Формирование познавательной активности у дошкольников / Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск, 1985.

206. Эльконин Д.К. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

208. ЯноушекЯ. Проблемы общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии. 1982. -№6. - С. 57-65.

209. Bottrill P. Reseash Note: Children Thinking and Learning through Design Activity at Age Six // Early Child Development and Care. 1996. - Vol. 121.-P. 147-163.

210. Berfenstam R., Soderqvist I. The rights of children to a safe environment: Swedish laws a. regulations / By R. Berfenstam a. I. Soderqvist. - Stockholm: Nat. board for consumer policies: Nat. child environment council, 1992.-P.47.

211. Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver. N-Y: W.H. Freeman C., 1994.

212. Chapman S.S. Intjducing Youg Children to Real Problems of Today and Tomorrow //Eiffed Child Today (GCT). 1991. Vol. 14.-N 2 - P. 14-18.

213. Learning Activies for Toddlearns // Texas Child Care. 1996. -Vol. 19.-N4.-P. 32-38.

214. Mauroux D. Les mots environnemetaux et 1" enfant de 4 a 7 ans: lecture et ecriture // Revue française de pedagogite. 1995. - N 113. - P. 31-49.

215. Miller K. Caring for the little Ones: Creative Activities for infants and Toddlers // Child Care infarmation Exchange. 1997. - N 113. - P. 35-37.

216. Heymann H.W. Allgemeinbildung als Aufgabe der Schule und als Mass-Stab fuer Fachunterricht // Paedagogik. 1997. - Jg. 49, N1. - P. 42-45.

217. Smith M.K. Childhood Education Jourmal. 1996. - Vol. 24. - N 2. -P. 77-82.

218. Сравнительные результаты диагностики познавательной активности детей ЭГ (по критериям и показателям) в констатирующем экспериментеа алэгм! срдамо

219. Устойчивость познавательного интереса:1 наличие познавательных вопросов;2 длительность сохранения интереса;3 проявление инициативности в поисковой деятельности;4 наличие стремления к самостоятельной поисковой деятельности

220. Результаты диагностики детей ЭГ (по критериям) в констатирующем эксперименте

221. Устойчивость познавательного интереса

222. Сформированность эмоционально-волевой сферы

223. Практическая подготовленность к поисковой деятельности с материалами предметного мира

224. Результаты диагностики детей ЭГ (по критериям) в контрольном экспериментевысокий и средний □ низкий

225. Устойчивость познавательного интереса

226. Сформированность эмоционально-волевой сферы

227. Практическая подготовленность к поисковой деятельности с материалами предметного мира

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

познавательный дидактический игра дошкольный

Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у дошкольников в различных видах деятельности.

Проблема развития познавательной активности старших дошкольников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности детей в обучении».

В статьях словарях, энциклопедиях понятие «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность - через активность.

Личность формируется и развивается в процессе деятельности, в зависимости от отношения личности к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер. Активность - это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели.

Термин «познавательная активность» разные ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность. Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и так далее.

Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней»

Ряд ученых: А.Р. Лурия, В.И. Селиверстов, А.Г. Литвак, М.С. Певзнер и другие. рассматривают познавательную активность как естественное стремление дошкольников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни .

П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, исследовали проблему активизации мышления детей в процессе обучения и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности . Достаточно популярна и другая точка зрения, где познавательная активность характеризуется интенсивностью и напряженностью.

Ее выдвигают Т.А. Серебрякова, Н.А. Половникова и другие. По мнению Т.И. Шамовой, познавательная активность не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил дошкольника . Она рассматривается как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ребенка к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей».

Познавательная активность отражает определенный интерес старших дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора.

Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания . Качеством личности «познавательная активность» становится, по ее мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму. Проблема формирования познавательной активности на личностном уровне преимущественно сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Э.А. Красновский дает познавательной активности определение: «проявление всех сторон личности дошкольника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» .

Повышение результативности обучения дошкольников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в старшем дошкольном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности дошкольников.

Общим для всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной активности дошкольников нескольких факторов. В их числе - внутренний фактор, то есть, субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания - человек.

П.И.Зубкова определяет познавательную активность старших дошкольников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе . Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта .

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

1) репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

2) поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

3) творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно выделить следующие определения познавательной активности:

Познавательная активность как психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи (Д.В. Вилькеев),

Готовность и стремление к энергичному освоению знаниями (Н.А. Половникова),

Умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата и как повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности (Т.И. Шамова),

проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л.Н. Аристова), личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость воспитанника в познавательном процессе (Г.И. Щукина) .

Объединение этих подходов происходит на утверждении, что источником познавательной активности детей с нарушениями слуха является потребность личности в приобретении знаний, углублении имеющихся, в постижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении, самореализации. Потребность является началом, призывающим субъекта к активности.

Таким образом, на основании проведенного анализа, познавательная активность определяется, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность дошкольника с нарушениями слуха в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Известно, что познавательная активность детей старшего дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Д.Б.Годовикова, Т.М.Землянухина, Т.А.Куликова, А.В.Петровский, Г.И.Щукина), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника.

Познавательная активность - стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяют:

Общение (Д.Б.Годовикова, Т.М.Землянухина, М.И. Лисина, Т.А.Серебрякова, и другие.) ,

Потребность в новых впечатлениях (Л.И.Божович) ,

Общий уровень развития активности (Н.С.Лейтес, В.Д.Небылицин и другие) .

Изменение параметров нормативной ситуации (внешних признаков ситуации и правил - возможных способов действия в ней) будет влиять на проявление познавательной активности старших дошкольников, с повышением уровня сложности ситуации, а именно, с увеличением количества внешних параметров ситуации и возможных способов действия проявляемая ребенком познавательная активность будет возрастать.

Таким образом, ситуации с более высоким уровнем сложности должны стимулировать проявление познавательной активности старших дошкольников. На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности старших дошкольников: экстенсивный и интенсивный. Причем оба они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к достижению цели разные.

Экстенсивный путь реализуется через увеличение объема знаний, сообщаемых старшим дошкольникам. Интенсивный же путь основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной позиции дошкольника, и это предполагает изменение самой структуры программ и интенсификацию методов обучения (развивающее, личностно ориентированное обучение). Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, в том числе и познавательной.

Исследования, проведенные ведущими психологами, позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем наибольшее значение отводится перцептивным и мыслительным.

В дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит восприятию. Оно активно развивается в нескольких направлениях: с одной стороны, идет формирование и совершенствование сенсорных процессов, то есть, представлений о разновидностях свойств предметов, об основных эталонах (цвет, форма, величина), с другой стороны, происходит формирование и совершенствование перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов. Ученые выделили три основных типа перцептивных действий: 1-й - действие идентификации, 2-й - приравнивание к эталону, 3-й - перцептивное моделирование.

П.Я.Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:

Этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях- заместителях;

Этап формирования того же действия в плане громкой речи;

Этап формирования собственно умственного действия .

Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.

Один из показателей уровня умственного развития дошкольников, по мнению отечественных психологов - обучаемость детей. Основу этого понятия составляют выделенные Л.С. Выготским два уровня мыслительной деятельности: актуальный (наличный уровень) и перспективный (зона ближайшего развития) .

Последний имеет самое непосредственное отношение к интеллектуальному развитию. Обучение оказывается возможным и наиболее плодотворным, когда совершается в пределах перспективного, а не только и не столько актуального развития. Благоприятный период называется сензитивным, наиболее перспективным для развития ребенка. Обучаемость рассматривается по - разному: как общая « восприимчивость к знаниям» (Б.Г Ананьев), как « восприимчивость к усвоению знаний и способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менчинская), как « общий темп продвижения учащихся» (З.И. Калмыков). Л.С. Выготский включал в характеристику обучаемости и такой компонент, как способность ребенка к переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение аналогичного задания .

При изучении умственного развития детей необходимо иметь в виду теоретическую модель развития, отражающую его закономерности и возрастные этапы с присущими им новообразованиями. Отечественные психологи и педагоги выделяют три основных критерия, отражающих уровень умственного развития детей: уровень развития речи, уровень развития познавательных действий (восприятие) и степень сформированности наглядно-образного и логического мышления.

Характеристика речевого развития дошкольников на современном этапе позволяет говорить о значительном разнообразии речевой готовности, заключающейся в различных уровнях овладения словарным составом, экспрессивной и импрессивной сторонами речи, диалогической и связной речи. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста не может протекать интенсивно без наличия у него познавательной активности, то есть, стремления узнать новое, получить информацию о незнакомых объектах и явлениях. Познавательная активность у старших дошкольников способствуют лучшему усвоению нового материала, устойчивый интерес к занятиям.

Активизация познавательной деятельности старших дошкольников предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний.

Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на всех последовательных этапах, но может возникнуть и на каком-то одном. Стимулирует, активизирует познание, прежде всего педагог. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания. Именно по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем - к внутренней потребности в самообразовании.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства. Поэтому следующий компонент в структуре познавательной активности - мотивационный.

Мотивация (от лат, «двигать») - общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности. Мотивами управляют совместно педагоги и дети. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, а с позиции ребенка следует вести речь о мотивации учения.

Непосредственное воздействие на мотивацию учения детей старшего дошкольного возраста оказывает постановка целей, имеющих смысл для дошкольника и обеспечивающих его включенность в деятельность (что соответствует «внешней» и «соревновательной» мотивации); и актуализацию ориентировочной потребности дошкольников, побуждающей к поиску, открытию, постижению нового и обеспечивающей «проблемную включенность» в учебную ситуацию (что способствует «внутренним» мотивам).

Развитие познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста осуществляется через личностно значимую деятельность, организованную с применением на занятиях специальных приемов и методов обучения, в частности, постановка и осознание цели, имеющий самостоятельное значение (мотив-цель); поэтапная и конечная оценка деятельности (наглядная цель); показ конечного результата деятельности (взаимоконтроль, взаимооценка, затем самоконтроль, самооценка), использование вариативных, а не шаблонных способов действия в процессе выполнения задания. Кроме того, повышению мотивации старших дошкольников способствуют также условия соревнования, творческие задания, игры по правилам, самостоятельность, предоставляемая детям на занятиях и в быту. Большое внимание должно уделяться формированию своего «Я» у каждого ребенка, что способствует развитию самосознания, самоуважения, рефлексии и полноценному становлению личности ребенка в конечном итоге.

Мотивы учения делятся на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ребенок захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

Все многообразие мотивов учебной деятельности можно представить тремя взаимосвязанными группами.

1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты; интересное преподавание, желание получить награду, похвалу, боязнь получить наказание.

2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений.

3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач.

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимает познавательный интерес. Интерес как компонент познавательной активности играет немаловажную роль в деятельности дошкольника. Познавательный интерес возникает и формируется на основе присущей человеку потребности в знании, которая является природным его свойством.

Начало познавательной деятельности ребенка представляет собой ориентировку в окружающей действительности, а самым первичным проявлением познавательного интереса является любопытство как реакция на появление нового, на изменение обстановки и стремление ориентироваться в этой обстановке. В качестве более высокой формы познавательного интереса выступает любознательность.

На высшем уровне своего развития познавательный интерес становится высокой духовной потребностью человека.

Потребность в знании имеет сложную природу: социальную, поскольку в ней отражаются потребности общества в знаниях; психологическую, так как она представляет собой проявление духовной активности личности; психофизиологическую, в связи с тем, что она возникает благодаря определенным нейродинамическим процессам; наконец, педагогическую, поскольку она формируется, прежде всего, в условиях обучения и воспитания и повышает возможности усвоения знаний и развития старших дошкольников.

Как свойство личности познавательный интерес не дается человеку от природы, поэтому необходима целенаправленная систематическая работа по его формированию и развитию.

Использование в процессе обучения познавательных задач является основным условием развития познавательной деятельности старших дошкольников. В повседневную практику обучения необходимо включать как подготовку к самостоятельному решению детьми познавательных задач, так и само решение этих задач, поскольку «умение их решать - важнейший критерий достигнутой познавательной самостоятельности, а все возрастающая сложность этих задач - решающий показатель уровня познавательной активности и самостоятельности старших дошкольников».

Таким образом, познавательная активность - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения).

Среди структурных элементов познавательной активности детей старшего дошкольного возраста выделяют познавательный интерес, мотивы обучения, особое умственное напряжение, активную мыслительную деятельность, наличие волевых усилий, а также совокупность разнообразных эмоциональных и нравственных процессов.

Показателями активности, которые необходимо развивать у детей старшего дошкольного возраста могут быть: инициативность, энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности), добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности), самостоятельность, саморегуляция, осознанность деятельности, воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца), целеустремленность, целенаправленность, творчество.

Прежде чем приступить к анализу понятия «познавательная активность», следует разобрать термин «активность».

Вышеуказанные термины широко описаны в научной литературе. Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в интерпретации многих исследователей. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность .

По мнению А.Н. Леонтьева , активность - понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов - раздражителей.

Н.Н. Поддьяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым . Собственная активность ребенка - это специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной .

Н.Н. Поддьяков отмечает фазовый характер собственной активности ребенка: в повседневной жизни и на занятиях в детском саду собственная активность дошкольника сменяется его совместной активностью со взрослым; затем ребенок вновь выступает как субъект собственной активности и т.д. .

Отсюда следует, что активность целиком инициируется самим объектом - ребенком, продиктована его внутренним состоянием. Дошкольник в процессе активности выступает как самодостаточная личность, свободная от внешнего воздействия. Он сам ставит цели, определяет пути, методы и способы их достижения, тем самым удовлетворяя свои интересы, потребности и волю. На этом виде активности основано детское творчество, однако, по мнению Н.Н. Поддьякова, он обусловлен взаимодействием со взрослыми. Вместе с тем, отмечает ученый, малыш так усваивает содержание деятельности, определенное педагогами, что оно, опираясь на опыт предыдущих действий, трансформируется в его достижение, значительно меняя форму.

Активность ребенка, стимулируемая взрослым, характеризуется тем, что взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. В процессе такой действительности ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм .

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что эти два типа активности никогда не выступают в чистом виде, так как очень тесно переплетены в сознании ребенка. Собственная активность дошкольников в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а умения, навыки и знания, полученные от взрослых, принимаются ребенком, становясь его опытом, и он оперирует ими, как своими.

Изучив варианты определения «активность», целесообразно рассмотреть термин «познавательная активность».

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования, формирования общих учебных умений, оптимизации познавательной деятельности воспитанников, взаимоотношений детей со сверстниками и взрослым; роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности детей.

Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности, как естественное стремление ребенка к познанию, как состояние готовности к познавательной деятельности, как свойство или качество личности.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности.

Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и компонент социальной ориентации.

Учитывая всю трудность фиксации такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя возможность неравномерного развития отдельных ее компонентов, мы избрали подход поэлементного изучения. В каждом структурном компоненте нами обозначены эмпирические элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного элемента.

Система внешних признаков позволяет фиксировать качественное состояние компонентов познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков отражают степень сформированности компонентов с количественных позиций.

Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней .

Выделенные компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости.

Так, например, положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-процессуального компонента и наоборот, значительный объем знаний умений и навыков создает позитивный настрой по отношению к учебной деятельности.

Все выделяемые исследователями уровни познавательной активности можно классифицировать по следующим основаниям.

По отношению к деятельности:

1. Потенциальная активность, характеризующая личность со стороны готовности, стремления к деятельности.
2. Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли.

По длительности и устойчивости:

1. Ситуативная активность, которая носит эпизодический характер.
2. Интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение к деятельности.

По характеру деятельности:

1. Репродуктивно-подражательная. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу.
2. Поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к выявлению смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно.
3. Творческая. Совершается путем поиска, инициативы в постановке целей и задач, выработки самостоятельной оптимальной программы действий, переносу знаний в новые условия .

Данные уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

Степень успешности процесса формирования познавательной активности зависит от влияния системы внешних и внутренних факторов. К внутренним мы относим биологические факторы, а также психические свойства личности (способности, характер, темперамент и направленность), к внешним - социальные и педагогические.

Активность является наиболее общей категорией в исследованиях природы психики, психического развития, познавательных и творческих возможностей личности. Активность - предмет исследования различных наук, естественных и общественных. Каждая наука исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности. В системе познавательных процессов активность наиболее отчетливо выступает на трех существенно различных уровнях, различающихся специфическими особенностями саморегуляции .

В продуктивной познавательной активности эти уровни выражаются 1) как активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности; 2) как исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, профессиональной деятельности; 3) как личностная активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы», «надситуативной активности», «самореализации» личности. Адаптивные формы активности и соответствующие им процессы вызываются многочисленными потребностями и теми видами мотивации, которые получили общую характеристику мотивов достижения (успеха). Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности. В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

В данном направлении ведутся исследования различных аспектов процесса формирования познавательной активности детей. Ученые определяют сущность понятия «познавательная активность», однако, в современной науке пока нет однозначного его толкования, что требует проведения дополнительных исследований для уточнения. Единичные исследования посвящены изучению факторов и условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вместе с тем ученые и педагоги указывают на то, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Проведенный нами в процессе исследования опрос учителей начальной школы показал, что в первый класс поступает большинство детей с низкой познавательной активностью, в результате чего они хуже обучаются в школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности.

Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательной активности является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт. Согласно концепции Л.С. Выготского ребенок в процессе своего развития присваивает социокультурный опыт человечества, представленный в форме различных знаков, символов, моделей и т.п.

Методические приемы активизации учебной деятельности:

1) задания по самоанализу;
2) задания творческого характера;
3) задания, направленные на повышение уровня знаний;
4) задания проблемного содержания;
5) задания игрового и соревновательного характера;
6) задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Cчитается, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение, потребность в новых впечатлениях, общий уровень развития активности. Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие. Поэтому особенно актуальным нам представляется изучение развития познавательной активности внутри рамок, которые определяет общество .

Описание и изучение ситуации как одного из факторов, определяющих поведение человека, на сегодняшний день является одним из перспективных направлений в психологии. Очевидно, что изучение личности без учета ситуационных факторов невозможно.

В психолого-педагогической науке не существует единства в понимании феномена познавательной активности человека. Для обозначения сути данного явления существует множество понятий: «ценное личностное образование» (Г.И. Щукина), «деятельное состояние» (Т.И. Шамова), «стремление человека к познанию» (Т.И. Зубкова).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть это понятие с позиции разных авторов (таблица 1).

Таблица 1 Определения познавательной активности

Определения познавательной активности
Ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности	Г.И. Щукина
В основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент	В.С. Ильин
Деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности	Т.И. Шамова
Естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование	Т.И. Зубкова

Опираясь на вышеуказанные определения, можно сделать вывод, что под познавательной активностью детей старшего дошкольного возраста следует понимать личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

Существуют сензитивные периоды в развитии познавательной активности человека. Они приходятся главным образом на дошкольное детство. По мнению многих исследователей, возраст старших дошкольников является благоприятным периодом для формирования познавательной активности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.А. Коссаковская, А.Н. Леонтьев). Познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста проявляется в процессе усвоения речи и выражается в словотворчестве и в детских вопросах различного типа.

В соответствии с данными многочисленных психолого-педагогических исследований, ребенок старшего дошкольного возраста может не только познавать наглядные свойства явлений и предметов, но и способен понимать общие связи, лежащие в основе многих законов явлений природы, аспектах социальной жизни.

Принимая во внимание особенности развития детей старшего дошкольного возраста, Т.И. Шамова считает, что познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности . Физиологической основой познавательной активности является несогласованность между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние.

Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности .

Учитывая особенности развития познавательной активности дошкольников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности (таблица 2).

Таблица 2 Уровни проявления познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Уровни проявления познавательной активности	Характеристика
Воспроизводящая активность	Стремление ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему?»
Интерпретирующая активность	Стремление ребенка к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях
Творческая активность	Стремление ребенка не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ. Характерной особенностью этого уровня активности является проявление высоких волевых качеств ребенка, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы

Таким образом, основу познавательной активности детей старшего дошкольного возраста составляет стремление понять, запомнить, воспроизвести знания, изучить взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования. Из всего множества изложенных в психолого-педагогической и методической литературе понятий в процессе исследования были выделены наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Их можно идентифицировать по следующим показателям (таблица 3).

Таблица 3 Компоненты познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Подводя итог вышеизложенному, следует заметить, что познавательная активность детей старшего дошкольного возраста - это есть активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание уточнить, углубить свои знания, самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.

Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности. Поэтому так важно осуществлять экспериментирование с детьми старшего дошкольного возраста.

Мария Косова
Развитие познавательной активности старших дошкольников

Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. В основе любой деятельности дошкольника лежит его познавательная активность . Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе потребности у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Уровень познавательной активности в детстве определяется пережитым ребенком в первые годы жизни влиянием окружающей среды, главным фактором которой является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со значимыми взрослыми, отношения с которыми определяют отношения ребенка со всем остальным миром.

Положительное отношение к познанию достигается , в первую очередь, созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых, которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе. Педагогу необходимо учитывать индивидуальный темп развития каждого ребенка , наблюдать за его ростом и развитием , сравнивать результаты работы с его продвижением. Необходимо формировать положительный микроклимат в группе, поддерживающий познавательный интерес и активность детей . Для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу .

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от методов, с помощью которых педагог организовывает процесс познания воспитанников :

Метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);

Метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

Метод стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий;

Метод «преднамеренных ошибок» , когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои способы решения задачи.

Педагог должен владеть всем педагогическим инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность старших дошкольников .

Публикации по теме:

Развитие познавательной активности дошкольников Что я слышу - забываю. Что я вижу - я помню. Что я делаю я понимаю». Конфуций. Познавательная активность не врождённа. Она формируется.

Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования «Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования» По мнению академика Н. Н. Поддьякова, «. в деятельности.

Развитие познавательной активности у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослыми Феклина Светлана Владимировна, Музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №411» г. о. Самара e-mail [email protected].

Использование проблемных ситуаций для развития познавательной активности старших дошкольников Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребёнка. Поэтому активизация познавательной деятельности дошкольников.

Консультация для родителей «Развитие познавательной активности дошкольников в экспериментальной деятельности» «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

Игра как метод развития познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментальной деятельности «Игра как метод развития познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментальной деятельности»Актуальность Сегодня.

Поисково-исследовательский проект «Первые шаги в науку». Развитие познавательной активности старших дошкольников Поисково-исследовательский проект «Первые шаги в науку» Развитие познавательной активности старших дошкольников Краткая аннотация проекта.

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

В современных Федеральных требованиях к осуществлению образовательных, воспитательных задач в дошкольном возрасте обращено должное внимание на развитие активности, самостоятельности, инициативности детей.

Познавательная активность является качественной характеристикой процесса познания в ходе естественного пути освоения ребенком окружающего его мира, объектов природы, людей и т.д. Проявление ребенком познавательной активности выражено в сосредоточенности, целенаправленности действий и мыслей, личных инициативных проявлениях (стремление по-своему сравнивать, высказывать, осуществлять поиск).

Активность выражается в степени самостоятельности в выборе ребенком видов деятельности, в участии в организации игры, стремлении к общению, в формулировке высказывания, отношения к событию и т.д.

В педагогике различают:

познавательную активность , проявляемую ребёнком в действиях по показу, образцу, на основе схемы, алгоритма («Делаю так же», «Думать не надо», «Это же просто»);

исполнительскую активность , которая состоит в принятии предъявленной задачи, выборе способа действий на основе высказанных взрослым общих требований («Я жду помощи», «Я сомневаюсь», «Я не тороплюсь»);

творческую, исследовательскую активность , состоящую в самостоятельном выборе деятельности, в постановке цели, в выборе способа осуществления с высказыванием нескольких предположений, получением личностно значимого результата («Я могу», «У меня получится», «Я хочу экспериментировать»).

Воспитатель использует разнообразные приёмы повышения активности ребёнка в позновательно-исследовательской деятельности:

обеспечивает интерес к предстоящей деятельности через мотивацию, образность, эмоциональность, значимость и необходимость участия каждого в деятельности;

стимулирует исследовательское поведение ребенка в ходе поиска способа выполнения («Как?», «Что узнаешь при этом?»);

обсуждает с детьми возможные варианты поиска, прогнозирования хода и результата («Если так, то…», «Что изменится, если»);

помогает составлять алгоритм, уточнять правила и ограничения (схемы, знаки, чертежи);

использует приёмы развития творческого воображения, творческой педагогики.

Накопление ребенком опыта инициативного поведения в познавательной деятельности, как правило, становится его личным достижением и переносится в другие образовательные области (труд, коммуникация, социализация и др.).

Уровень развития познавательной активности во многом определяет подготовку ребёнка к обучению в школе. Поэтому важно знать показатели интересов у старших дошкольников. При наблюдении за детьми в разных видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, чтобы выяснить, насколько развита у них познавательная активность. При этом обратите внимание на следующее:

задаёт ли ребёнок вопросы, каково их количество и содержание;

стремится ли ребёнок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит рассказать, почитать; рассматривает ли иллюстрации; самостоятельно наблюдает; осуществляет несложные опыты; обращается к теле- и радиопередачам и т.д.);

рассказывает взрослым или сверстникам о своих интересах;

участвует ли в беседах о том, что его интересует (проявляет ли при этом активность, инициативу, охотно ли делится своими знаниями);

отражает ли свои впечатления в разных видах деятельности, проявляя при этом инициативу, творчество (игры, рассказы, рисунки, лепка, конструирование, поделки из природного материала и пр.);

свойственна ли ребенку увлеченность, эмоциональность и выразительность речи, мимики, движений при проявлении интереса?

Вам могут быть интересны следующие материалы

Как постирать пуховик в стиральной машине

Что должен уметь ребенок в месяц: рефлексы, навыки и реакции Развивается ребенок 1 месяц

Дом и семья

Дети

Гармония

Здоровье

Полезное

Красота

Рекомендованный список диссертаций

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика дошкольного образования», 13.00.07 шифр ВАК

Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников 2006 год, кандидат педагогических наук Семенова, Марина Леонидовна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Щетинина, Валентина Владимировна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щетинина, Валентина Владимировна, 2006 год